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Inscripción a Lente Judío

Duración50 minutos
MaterialesCopias de la Hoja de Trabajo de Israel 4A: “Retornando a la Tierra: Actividad de Introducción” (Una por alumno).

Copias de la Hoja de Trabajo de Israel 4B: “Retornando a la Tierra: Jok Hashvut – Ley del Retorno” (Una por alumno).

Pizarra

Computadoras con acceso a Internet.

Fotografías relacionadas de Tzión Ozeri, como por ejemplo:

·         Una Alumna.

·         Madre e Hijo, Ramle, Israel, 1986.

·         Signo y Testimonio, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

·         Mochila, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

·         Operación Salomón, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

·         Desde los Cuatro Confines de la Tierra, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

·         Centro de Absorción, Mevaseret Tzión, Israel, 2008.

·         Descarga Honorable, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1992.

·         Operación Éxodo, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1992.

·         Clase de Hebreo, 1994.

·         Un Nuevo País, Hadera, Israel, 1998.

·         Rabino Marroquí, Beersheva, Israel, 2008

Inmigraciones anteriores a Israel

·         Inmigración de los países árabes y musulmanes.

·         Inmigración de los países europeos.

 

PreparaciónAntes del arribo de los alumnos, prepare y fotocopie hojas de trabajo y recopile materiales de investigación para analizar la diversidad de sectores de refugiados judíos en Israel. Dependiendo de los recursos a su disposición, podrá reservar el centro de comunicaciones o el laboratorio de tecnología de la escuela, de modo tal que los alumnos puedan disponer de libre acceso a Internet y a otros recursos de investigación posibles.
La Idea CentralComo ya vimos en una clase anterior, Israel se considera la patria de los judíos de todo el mundo. Pero, ¿cómo define y protege la jurisprudencia israelí los derechos de cada olé (inmigrante judío que resuelve residir en Israel)? ¿Qué poblaciones judías buscaron refugio en Eretz Israel en el último siglo, y cómo su presencia en Israel refleja la brajá (bendición) de Kibutz Galuiot (Reunión de las Diásporas), que se recita tres veces al día en la oración de Amidá?
Objetivos de AprendizajeEn esta clase, los alumnos tendrán que:

·         Relacionar una fotografía de refugiados con un texto judío, en carácter de introducción al concepto central del sionismo: Kibutz Galuiot (קיבוץ גלויות) (Reunión de las Diásporas).

·         Definir y comprender los conceptos de “refugio” y “refugiado”, en el contexto de Israel como el Hogar Nacional del Pueblo Judío.

·         Analizar Jok Hashvut (חוק השבות), la Ley del Retorno, a fin de profundizar la comprensión del concepto de Kibutz Galuiot.

·         Investigar los caminos recorridos por las poblaciones judías durante el Siglo XX, que han buscado a Israel como un refugio; desarrollar artículos que puedan ser publicados en un periódico de la clase, con fotografías relacionadas al tema, que reflejen la comprensión profunda de los conceptos tratados en la clase.

 

 

Actividad de Introducción (8 minutos):

  1. A medida que los alumnos entran al aula, distribuya la Hoja de Trabajo “Regreso a la Tierra: Actividad de Introducción”, y divida a los alumnos en parejas. Solicíteles debatir sobre la fotografía “Operación Éxodo, 1992” y el texto relacionado “Kibutz Galuiot”, respondiendo a las preguntas que figuran en la Hoja de Trabajo como guía. Después de cinco minutos, pídales que compartan las respuestas que escribieron con toda la clase e incentive el debate sobre el tema.
  2. Luego, discuta el concepto “hogar versus patria” de la clase anterior. ¿Cómo esta idea se relaciona con Kibutz Galuiot? Puntualice que el regreso de los judíos a Israel desde “los cuatro confines del mundo”, es el objetivo central del Movimiento Sionista. Presente Jok Hashvut, la Ley del Retorno.

Actividad con Texto (15 minutos):

  1. Explique que Jok Hashvut, (חוק השבות), la Ley de Retorno – otorga a cada judío en el mundo, el derecho de establecerse en Israel. La Kneset (Parlamento israelí), aprobó la ley por primera vez el 5 de julio de 1950. Fue enmendada posteriormente en 1954 y en 1970.
  2. Distribuya el texto “Retornando a la Tierra: Jok Hashvut”. Léala sección por sección frente a la clase, centrándose en las siguientes preguntas como guía (deje tiempo para más preguntas que puedan formular los alumnos o para un debate posterior):

Ley del Retorno de 1950.

  • Derecho de aliá: ¿Cuándo se fundó el Estado de Israel? ¿Por qué crees que esta ley fue promulgada poco tiempo después? ¿De qué manera, el olé (inmigrante), se convierte en un “derecho”? ¿Por qué este derecho es fundamental para la idea de Israel como Estado Judío?
  • Visa de olé: ¿Por qué razones se negaría la visa de olé?
  • Certificado de olé: ¿Qué tipo de persona describe esta sección? ¿De qué modo se relaciona con la sección anterior?
  • Residentes y personas nacidas en este país: ¿Quién es considerado un olé de acuerdo a esta parte de la ley?
  • Implementación y Regulaciones: ¿Qué crees que hace el Ministro de Inmigración? ¿Por qué alguien con este puesto, estaría a cargo de este asunto?

Enmienda de 1954

  • Modificación de la Sección 2 (b): ¿De qué modo esta enmienda cambia la ley original? ¿Quién ha sido agregado a la lista de personas que no tienen el derecho de ser un olé?
  • Modificación de las Secciones 2 y 5: ¿Qué crees que hace el Ministro del Interior? ¿Por qué crees que se hizo este cambio?

 

Enmienda de 1970

  • Adición de las Secciones 4A y 4B: ¿A quién se le otorga el estatus de olé en esta sección? ¿Quién no lo es? ¿Cómo amplía esto tu comprensión de quién es un olé? ¿Cómo se especifica la pregunta de “quién es judío”, y por qué es importante que figure en este lugar? ¿Cómo te sientes al respecto?
  • Modificación de la Sección 5: ¿Por qué la Kneset se ha involucrado en este asunto?
  • Modificación de la Ley de Registro de la Población: ¿De qué modo aclara esta sección el dilema de quién es judío y quién no lo es? ¿Por qué es importante aquí?

Actividad con Fotos / Investigación (25 minutos):

  1. Discuta los términos “refugio” y “refugiado”:
  • ¿Qué significa “refugio”? (Refugio es un lugar donde una persona está protegida del peligro).
  • ¿Qué es un “refugiado”, y por qué las personas y comunidades buscan un refugio? (Un refugiado es alguien que se ha visto obligado a abandonar su país. Las personas y las comunidades buscan refugio para escapar de la guerra, o de la persecución por motivos religiosos o políticos en sus países de origen).
  • ¿De qué modo Israel es un refugio para el Pueblo Judío (Vuelva a referirse al concepto de Kibutz Galuiot y a la Ley del Retorno. Los judíos pueden venir a Israel para visitarlo o para residir en él. Pero los judíos y las comunidades judías de todo el mundo pueden venir a Israel cuando sienten que corren peligro).
  1. Explique a los alumnos que ahora aprenderán sobre algunas comunidades judías que buscaron refugio en Israel durante el Siglo XX. Divida a los alumnos en pequeños grupos y asígneles una de las siguientes comunidades judías (más de un grupo puede estudiar la misma comunidad).
  • Etiopía, a través de Sudán, durante la Operación Moisés (1984).
  • Etiopía, durante la Operación Salomón (1991).
  • Ex Unión Soviética, a través de la Operación Éxodo (Década de 1990).
  • Éxodo de los países árabes y musulmanes (1947 – 1972).
  1. Haciendo uso de los recursos disponibles en el aula, incluidas las computadoras con acceso a Internet y materiales de referencia de la biblioteca, cada grupo deberá investigar y responder a las siguientes preguntas (que estarán escritas en la pizarra para facilitarles a los alumnos su lectura).
  • ¿Cómo era la vida de los judíos en ese país, en los tiempos de su aliá a Israel?

¿Quién ayudó a los esfuerzos de los refugiados?

Eventos claves y personas involucradas.

Tamaño de la comunidad de refugiados en ese momento y en Israel.

  1. Distribuya también fotos de Tzión Ozeri, que sean relevantes a los diferentes grupos.

Por ejemplo:

Operación Moisés.

Una Alumna.

Madre e Hijo, Ramle, Israel, 1986.

Operación Salomón:

Signo y Testimonio, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

Mochila, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

Operación Salomón, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

Desde los Cuatro Confines de la Tierra, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1991.

Centro de Absorción, Mevaseret Tzión, Israel, 2008.

 

Operación Éxodo:

Descarga Honorable, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1992.

Operación Éxodo, Aeropuerto Ben Gurión, Israel, 1992.

Clase de Hebreo, 1994.

Un Nuevo País, Hadera, Israel, 1998.

 

Países árabes y musulmanes:

Rabino Marroquí, Beersheva, Israel.

 

Como parte de su investigación, los alumnos deberán observar detenidamente y de cerca las fotografías. ¿Qué es lo que pasa en cada una de ellas? ¿Qué nos dicen las fotos sobre las experiencias de las personas, durante y después de su proceso inmigratorio a Israel? Puede pedirles a los alumnos que realicen una lectura objetiva/subjetiva de una de las fotografías asignadas (Consulte la Clase 1 del programa principal, para mayor esclarecimiento sobre una observación objetiva/subjetiva [enlace]).

  1. Si fuera necesario, los alumnos podrán continuar su investigación en una clase futura o en sus casas.

Cierre / Conclusión (2 minutos):

El Talmud nos enseña: “Kol Israel Arevim ze baze (כל ישראל ערבים זה בזה) “Todos los judíos son responsables unos por los otros” (Talmud Babilonio, Shevuot 39a). ¿Cómo se relaciona este texto con la clase de hoy?

Deberes:

Una vez completada la investigación, cada pareja o grupo redactará un artículo editorial que cubra los hechos que acompañaron a la inmigración de la comunidad asignada al grupo, desde el país de origen a Israel. Cada artículo deberá incluir una foto de Tzión Ozeri, con un título de una sola frase escrita por los alumnos, y al menos un mapa relacionado, más un título y la fecha apropiada. Se puede agregar una foto más (con créditos del fotógrafo). Después de haber sido revisados, los artículos deberán ser mecanografiados y cada uno será “publicado” en una hoja de papel común con todos los demás elementos requeridos, y fotocopiados en un estilo periodístico y distribuido para toda la clase (Y a otras clases, si así se desea).

Para la primera página, la clase deberá crear un nombre de su periódico e, individualmente o en grupos, los alumnos podrán escribir una introducción al periódico, ofrecer breves análisis de textos relacionados, ilustraciones, e incluir cualquier otra información relevante.

Actividades Posteriores:

  • Los alumnos podrán fotografiar a un judío inmigrante o refugiado de su localidad, y entrevistarlo acerca de sus experiencias. Luego pueden recopilar información de un artículo de “perfil”, para agregar al periódico de la clase.
  • Con toda la clase, o individualmente, realice un estudio de la población de Israel en términos de datos demográficos étnicos. La Oficina Central de Estadísticas de Israel, proporciona una vasta información en su sitio web (Versión en hebreo, en http://www.cbs.gov.il/reader; versión en inglés enhttp://www1.cbs.gov.il/reader/cw_usr_view_Folder?ID=141). Puede enfocarse en todo el país o en una ciudad en particular. Los alumnos pueden crear un gráfico o una serie de gráficos que ilustren los datos obtenidos, y luego escribir un breve análisis de sus hallazgos.
  • Solicitarles a los alumnos que investiguen otras aliot históricas a Israel, incluyendo la aliá de Europa Oriental antes de 1948; de la Unión Soviética en la década de 1970, y de Francia en la década de 1990.
  • Estudiar qué es lo que estaba sucediendo en la política y en la sociedad israelí, cuando la Ley del Retorno fue promulgada por primera vez en 1950, y luego en las respectivas enmiendas de 1954 y 1970. Los alumnos podrán llevar al escrito sus reflexiones sobre la Ley del Retorno, desde la perspectiva de uno de los líderes israelíes responsables por la legislación en ese momento.